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運用學生心理發展規律構建高效課堂

文/李舜  時間:2016-05-11  瀏覽數:

【摘要】:高效課堂,作為推進素質教育,實施新課程改革的切口,在教學中的地位與作用日益凸顯。構建高效課堂的途徑與方法多種多樣,本文即以學生心理發展為視角,根據學習動機、需要層次理論、思維發展以及自我意識發展規律等因素出發,探索構建高效課堂的新模式與新方法。

【關鍵詞】:心理發展規律;高效課堂;

教學工作是學校教育的中心工作,而課堂則是進行教學的主要場所,要提高學生學習的效益,就必須構建高效課堂。學生的學習是一個認識過程、情感過程和意志過程共同作用的心理發展過程。因此,構建高效課堂就必須根據學生心理發展規律來設計教學活動。

一、運用學習動機培養規律,激發學生學習積極性

學習動機是直接推動、支配和調節學生學習行為的內在源泉和動力。教育心理學研究表明,學生學習動機對學習過程與學習效果都會產生顯著影響,在課堂教學中,若能運用學習動機培養規律,激發學生學習積極性,將能有力提高課堂有效性。

1、創設問題情境,激發學生求知欲與好奇心。

“創設問題情境是指提供的學習材料、條件、實踐能使學生產生疑問,探究問題答案,經過一定的努力能成功地解決問題”[1] 在課堂教學中,教師可以采用多種方式,如:適時提問、呈現圖片、視頻、資料、復習舊知識、動手操作等,以問題作為出發點,創設情境,使學生能對所學知識產生好奇心和求知欲。例如:歷史教師在講“第二次鴉片戰爭”時,先回顧第一次鴉片戰爭,再展示圓明園興亡前后的圖片對比,激起學生探究第二次鴉片戰爭史實的好奇心以及對列強罪行的聲討,培養愛國主義情感。

2、設置合理目標,誘發學生成就動機感。

學生學習動機的引發與維持,與成就動機感的獲得是緊密相關的。教師在課堂教學中,應根據班級學生學習情況,因材施教,針對不同學生制定出多層次、多維度的教學目標,遵循維果茨基的“最近發展區”理論,讓學生跳一跳便能摘到桃子,因為只有設置出合理的并適合不同層次學生的課堂目標,才能使學生在每一堂課上都有收獲,都能獲得進步進而增強學習信心,誘發成就動機感,為后續的學習提供動力,形成良性的、發展性的有效循環,提高學習有效性。

二、運用需要層次理論,建構發展性課堂

心理學關于需要的論述,最具代表性的是馬斯洛需要層次理論,它將人的需要從低級到高級依次劃分為生理需要、安全需要、歸屬和愛需要、尊重需要以及自我實現需要。在課堂教學中,若教師能運用學生需要層次理論的發展要求,將能有效構建發展性課堂。

1、關注不同層次學生,大面積提高教學質量。

學生具有歸屬和愛、尊重的需要,即每位學生都希望得到教師或其他同學的接納、愛護、關注、鼓勵,繼而才能形成自信、自強和自尊的行為。因此,教師在課堂教學中,備課、提問、課堂活動、反饋、批改作業等各項環節,不僅要關注優秀學生的表現,而且更應關注中等生,尤其是后進生的表現與需要,因為僅有少數學生發展的課堂不是高效課堂,“評價課堂是否高效,其根本標準和價值判斷是課堂教學以學生發展為本,以免费人做人爱的视频為魂,滿足不同層次學生的學習需求。”[2]  只有關注不同層次學生的發展需求,只有全員獲得發展的課堂才能大面積提高教學質量,也才是現代高效課堂。

2、引入“嘗試——反饋”教學策略,強化學生學習自主性。

學生具有認知、自我實現的需要,即每位學生都有對自身和周圍世界探索、理解和解決疑惑的需要,并在這種需要得到滿足后獲得自我實現。“學生在課堂中如果被滿足了其求知、求智、審美、自尊等積極體驗,就會讓他們在課堂上專注、熱情,進入到最佳學習狀態” [3] 對此,教師在組織課堂教學時,可以引入“嘗試——反饋”的教學策略,教師可以根據教學目標,創設活動和情境,在激發求知欲與好奇心的基礎上,讓學生在活動和情境中親自嘗試、探究和發現知識;教師在學生的嘗試活動中輔之以指導,并在嘗試活動后及時給予學生嘗試過程的行為和結果給予評價反饋,對學生的自主學習行為予以內部強化和外部強化。這樣,才能強化學生學習的自主性,提高學生課堂學習的有效性,使學生真正成為課堂教學活動的主體。例如:數學教師在講《相交線》時,首先呈現出一把張開的剪刀,讓學生嘗試觀察聯想到的幾何圖形,并指導學生探索發現對頂角、鄰補角及其相關特征,之后嘗試舉出生活中相交線的例子,最后教師進行指導并反饋。

三、運用思維發展規律,組織課堂教學內容

高效課堂更強調充分開發學生的思維能力,培養扎實的學科思維,而學生思維能力的發展,迫切要求教師有效地組織課堂教學內容來實現。

1、充分利用教學資源,開展形式多樣的教學活動。

隨著現代教學手段的進步,越來越多的教學資源被充分挖掘和運用,教師應當針對具體教學目標,開展形式多樣的教學活動,如:辯論會、故事會、賞析影視、舉辦板報、課前一支歌等形式來組織教學內容;同時,也可以適當運用實物、圖片及各種直觀教具,并根據教學需要組織參觀、游覽等活動,豐富學生的感性認識,積累大量的感性學習材料,為感性認識上升到理性認識打下堅實的基礎。這樣,不僅能充分培養學生的思維能力,使學生形成強大的學習能力;而且還能通過形式變化所帶來的新穎性吸引學生的注意力,使其全心全意地參與到課堂教學活動中去,提高課堂的有效性。例如:語文教師在講《沁園春雪》一課時,可以在導課時,播放電視劇《長征》中毛澤東寫詩時的視頻,幫助理解詩歌的寫作背景;同時,也可以帶領學生到高山或江邊,大聲朗讀文章,培養文學思維。

2、全面立體備課,挖掘典型教學內容。

心理學研究表明,思維品質的判斷指標主要有廣闊性、深刻性、靈活性、敏捷性以及批判性。根據這一指標,教師要打造高質量的有效性課堂,就必須挖掘典型教學內容,全面立體備課。通過典型例題、材料、文章等內容的講解,達到舉一反三、觸類旁通、高屋建瓴的效果,使學生掌握知識獲取的思維與方法,讓學生在快樂中輕松學習,提高學習效益,而這也正遵循了判斷思維品質好壞的指標。例:地理教師在引導學生學習世界各國的生產生活狀況時,如逐個講述,面對世界上眾多國家,不僅學生學得累,而且教師也講得辛苦。若教師能稍加總結出典型的教學內容,從該國的經度、緯度和海陸位置等因素上入手去分析它的氣候、地理環境,最終便能順利推導得出該國的生產生活狀況,由此教師只要選擇了這一典型教學內容去講解,便能使學生舉一反三,輕松掌握世界上200多個國家的生產生活狀況,而且還能形成分析和解決地理學科知識的思維。

四、運用自我意識發展規律,創新課堂教學模式

自我意識由自我認識、自我體驗和自我監控三種心理成分構成。隨著年齡的增長,學生自我意識對自身態度、行為的調節控制作用以及對自我教育的推動作用越來越顯著。在課堂教學中,學生自我意識發展主要體現在對自我學習過程、學習效果的自我體驗,建構起自我認知模式。因此,教師在課堂教學中,若能充分遵循這一心理規律,創新課堂教學模式,便能提高課堂有效性。

1、采用小組合作學習模式,形成適度競爭感。

小組合作學習模式[4],是將全班學生分為若干個合作小組,教師創設問題情境,讓各小組合作學習,共同探究問題的過程(圖1)。通過小組間的合作學習,一方面使教師的教和學生的學得到有效傳遞和交流;另一方面,學生分成若干小組合作學習,能形成小組間的競爭關系,從而調動組內學生自主參與的積極性,搭建起每位學生在組內表現自我的平臺,若教師再給予適當的表揚與評價,將能促進學生自我意識的發展,增強課堂有效性。“參與精心組織的小組合作學習,學生可以在同伴指導下學到不同的東西,并且每個學生都有表達自己想法的平等機會”。[5]

2、采用討論學習模式,形成恰當自我效能感。

討論學習模式[6] 是教師呈現一個問題情境或論題,讓每位學生就這一問題展開討論,并充分給予學生發言的機會,之后教師針對不同學生的發言給予評價反饋(圖2)。課堂教學中,若能長期堅持討論學習的課堂模式,一方面符合了學生自我意識心理發展的規律與要求;另一方面,討論學習模式,由于教師要針對每位學生的學習給予檢查和反饋,這種行為便強化了每位學生學習的自我主體意識,使其調動主觀能動性去發現問題并解決問題,這樣,有利于形成恰當的自我效能感,而自我效能感一旦形成,便能為新知識學習提供強大的心理動力。

綜上所述,高效課堂的建構是一項長期而又系統性的課題,但實質必須建立在以學生為本理念的基礎之上,特別是要運用學生心理發展的規律,激發學生學習積極性、推進發展性課堂步伐、恰當組織教學內容、采取有效的教學模式等,才能行之有效地構建起高效課堂,最終促進學生的全面、和諧發展。

【參 考 文 獻】

[1] 莫雷主編. 教育心理學[M]. 廣州: 廣東高等教育出版社, 2002年第1版,第424頁.。

[2] 潘光偉. 落實綱要精神 構建高效課堂[N]. 紅河日報, 2011—04—22,第7版.。

[3] 余中欣. 關注學生心理 提高課堂效率[J]. 才智, 2011, (04): 129.。

[4][6] 袁振國主編. 當代教育學[M]. 北京: 教育科學出版社, 2004年修訂版,第199頁.。

[5] 宋建龍,蘇保中. 改變學生學習方式提高課堂教學效率——山西省原平市實驗中學的“以小組為核心的任務型課堂教學模式”[J]. 教育理論與實踐, 2009, (06): 04.。

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